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发布时间:2018/9/21 11:30:20 点击量:968
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名称: 把課堂還給學生!探秘神奇的PBL教學

PBL教學是一個最大程度上調動學生學習積極性,增加課堂感染力的一種教學模式。經過多年實踐,國外已經很成熟,國內也逐步引進這種高效新穎的模式,並得到了有效發展。下面我們來介紹一下神奇的PBL教學。
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PBL教學是一個最大程度上調動學生學習積極性,增加課堂感染力的一種教學模式。經過多年實踐,國外已經很成熟,國內也逐步引進這種高效新穎的模式,並得到了有效發展。下面我們來介紹一下神奇的PBL教學。



 PBL的概念 

PBL教学,其全称是“Problem-Based Learning”,直译为“以问题为基础的学习”。与传统的医学教育模式相比,在设计理念、实施方式、评估体系、实际效果等方面均有着根本区别。

早在20世紀20年代,美國醫學界就發現了在醫學教育中存在的偏向和危機,即隨著醫學和醫學相關知識的不斷豐富,醫學生負荷大大加重,容易在死記硬背中忽視實踐能力和醫德醫風的培養,如何訓練和加強醫學生主動學習的能力成爲了現代醫學教育的首要問題。

90年代後,歐洲部分醫學院開始進行PBL課程的試驗;1994年,英國曼徹斯特醫學院在1~4年級的教學中全面采用PBL模式。香港大學醫學院也于1997年開始實行此教學法,目前此法教學已占該校全部醫學教育的60%。據WHO報告,全球目前大約有1700余所學校采用PBL模式,而這個數字還在不斷增加。在我國,近年來,亦有多個院校的教育工作者在教學中應用或借鑒了PBL教學模式,進行了有益的嘗試和探索,取得了一定的經驗。

PBL是以問題爲基礎的學習,以由8~10名學生和1名導師組成的多個討論小組爲單位,圍繞某一具體問題進行討論,強調培養學生的自學能力、實踐能力、團隊合作精神,設計理念體現了以人爲本的先進教育思想。

PBL強調以學生的主動學習爲主,而不是傳統教學中強調的以教師講授爲主,比如將學習與問題挂鈎;使學習者投入于問題中;設計真實性任務;鼓勵自主探究;激發和支持學習者的高水平思維;鼓勵爭論;鼓勵對學習內容和過程的反思等。與傳統方法相比,PBL有一些新的特點,比如強調以問題解決爲中心、多種學習途徑相整合,強調社會性交流合作的作用,強調支持與引導等。

PBL旨在使學習者建構起寬厚而靈活的知識基礎;發展有效的問題解決技能;發展自主學習和終生學習的技能;成爲有效的合作者;並培養學習的內部動機。它強調把學習設置到複雜的、有意義的問題情景中,通過學習者的合作來解決問題,從而學習隱含在問題背後的科學知識,形成解決問題的技能和自主學習的能力。



 PBL的特點 


1、PBL 是一种以学习者为中心的教学方式

在PBL中學習者是問題的解決者,必須賦予他們對于自己學習和教育的責任和培養他們獨立自主的精神。教師在PBL中的責任是提供學習材料,引導學生進行學習,監控整個學習過程使計劃順利地進行。

2、PBL 是基于真实情景的问题

在PBL中学习是基于复杂的散乱的问题的,这些问题非常接近现实世界或真实情景。 在PBL中的问题必须对学习者有一定的挑战性,能够发展学习者有效的解决问题的技能和高级思维能力。这样就能确保在将来的工作和学习中,学习者的能力有效地迁移到实际问题的解决中。

3、PBL是以“問題”爲核心的高水平的學習

問題可分爲結構良好的問題和結構不良的問題。結構良好的問題的問題解決過程和答案都是穩定的,結構不良的問題則往往沒有規則和穩定性。PBL中的問題是屬于結構不良領域的問題,不能簡單地套用原來的解決方法,要面對新問題,在原有經驗的基礎上分析、解決問題。要求學生把握概念之間的複雜聯系並廣泛靈活地應用到具體的問題情景中去。因此,PBL是以“問題”爲核心的高水平的學習。


 問題的設計 

PBL將問題作爲學習的起點,PBL中應該采用什麽樣的問題?如何設計、形成這樣的問題呢?從有關文獻來看,問題的設計應體現以下特征:

1、問題必須能引出與所學領域相關的概念、原理。在設計問題時,首先要確定學生需要獲得的基本概念和原理,由此出發設計要解決的問題。

2、問題應該是結構不良的、開放的、真實的,比如真實的病例。問題應該具有足夠的複雜性,包含許多相互聯系的部分,而每部分又都是很重要的。在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略,可以促進學習在新問題中的遷移;另外,先前學習的實例可以應用到與此類似的問題解決中。

3、這種問題需能夠激發學生的動機,鼓勵他們去探索、學習。

4、一個好問題能夠隨著問題解決的進行自然地給學生提供反饋,讓他們能很好地對知識、推理和學習策略的有效性進行評價,並促進他們的預測和判斷。另外,問題的選擇要考慮到教學目標以及學習者的知識、技能水平和動機態度等因素。


 PBL中的一般操作方法 


PBL大致包括以下環節:
1、组织小组:  
在作爲一個小組探索問題之前,學生們要互相認識,爲合作學習建立基本的規則,創設舒適的氣氛。學生和教師分別做自我介紹,互通姓名,形成毫無偏見的氛圍。
2、开始一个新问题:  
用少量的信息來提供給學生一個複雜的問題,這個問題應該盡量與其在現實世界中的情況相接近,能夠吸引學生。學生要選一個人做記錄員,負責在“白板”上記錄解決問題的過程,包括問題中所給的事實信息、學生們的想法和假設以及所確定的學習要點和活動計劃。
在解決問題的開始,學生和促進者要對問題解決的目標形成共同的理解。教師可能會問學生:“通過這個問題你想學到什麽?”這個問題可以激發起共同的學習目標,而參照該目標,教師可以更好地監察小組的進步情況,及時糾偏,或提醒學生看是否需要調整目標。

學生可能會向教師提問題,以便獲得有關信息,也可能通過自己查資料、做實驗或其它探究活動來獲取更多的事實資料。在解決問題的過程中,學生要確定對解決問題而言很重要、而他們又不太理解、需要進一步學習的概念,即學習要點。
在開始,教師可能會更多地引導,比如問學生是否該把某些概念列在他們的學習要點中。隨著學習的進行,學生能更多地管理他們的學習要點,促進者就要慢慢地“隱退”。當學生對問題已經形成了一定的理解,而某些知識的缺乏又嚴重地阻礙了問題的解決時,學生們就要分頭去探索他們所確定的學習要點了。

3、后续行动:  

小組成員再次集合,溝通他們所學的東西,基于他們新學習的東西生成新的解決問題的假設。在分享他們的學習成果時,很重要的一點是學生們要評價自己的信息以及他人的信息,看信息是怎樣得來的,來源是否可靠等,這是促成自主學習的重要途徑。

4、活動彙報: 
 
各小組利用各種不同形式來報告自己的結論以及得出結論的過程。PBL所強調的不只是讓學生解決問題,而且要讓他們理解問題背後的關系和機制。

5、问题后的反思:  

爲了提煉他們所學到的東西,學生們要有意地反思問題解決的過程。要考慮這個問題與以前所遇到的問題的共同點與不同點,這可以幫助他們概括和理解新知識的應用情境。而且,在學生們評價自己以及他人的表現時,他們同時也在對自主學習和通過合作解決問題的活動進行反思,這對于高級的思維技能的發展來說是很有意義的。
入學須知
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